案例：
场景：初三诊断考试考场。
人物：监考老师、学生。
考试伊始，监考老师宣讲了考试考场的纪律要求，尤其特别提醒同学：这次考试对大家非常重要，所以必须杜绝考场作弊。老师说得铿锵有力，学生听得认真、谨慎，频频点头。考试前半场很平稳，大概在后半场快要结束时，一位同学因为夹带被监考老师视为作弊处理了。老师说得义正言辞，情绪特别激动；学生不断解释，希望老师改变决定，再给自己一次机会。最后，这位同学被移交教导处，因为这孩子情绪极其激动，也就免了对他处罚。
分析：
1、 首先，我觉得对这孩子给以适当的处罚，是非常有必要的。不管出于什么原因，考试作弊本就是不该的。除了是违反了规则之外，还助长了心性的惰性，这才是最可怕的。要让犯错的学生明白，人要学会承担，既然选了，就要为此担责。而担责的过程，其实就是一个勇气、勇敢的教育过程，而这种品质对中学生来说太可贵了，可能会成为他们一生的财富。这也才不失我们教育的本质——引人走向良善，激发本性中良、善的品质。
2、 其次，如果说第一点是从学生角度出发，那么这一点则是从我们教师自身出发。我个人觉得，教师对学生的一切教育行为的底色应是“爱”，那么我们对孩子的惩戒行为本身来说是没有对错之分的。就拿以上案例来说，监考老师对这位犯错同学给以了“作弊”惩戒，并不是为了对付学生，让他难堪、出丑，而是就想让他明白：如果这次带了夹带，那么下次考试再带夹带，尤其大型的考试中，可能会给自己的档案带来污点，而影响他以后的人生。但是，很可惜的一点就是，这位老师没有能把自己的这番良苦用心真实地告诉孩子，只是一味地被自己的愤怒情绪席卷，因而学生产生了极深的恐惧，其实，这位同学的恐惧并不是因为自己的作弊行为，而是对老师的愤怒的恐惧。所以，太可惜了，对孩子和老师来说，失去了一次多么宝贵的教育过程。
3、 最后，我理解的“惩戒”二字，“惩”是基于爱，最终的目的是“戒”，是让我们的孩子心中有“戒”，有敬畏之心。
甘肃,兰州
