意象建构是对有意义的心理、现实两方面的现象，进行分析体验解读，在内心和现实两方面进行调理的心理学技术，是邱祥建老师创新的意象对话子技术。
意象建构以觉知为核心，非常强调回观态度，它由心理意象建构、现实事件建构、实物意象建构组成的。
本人学习意象建构已有七载了，感觉自己的心理和现实世界都在悄悄地发生改变。课余时间，尝试着把学到意象建构的技术方法，运用中小学生的情绪和行为的咨询、家长的成长小组等方面，发现意象建构中的实物意象建构、现实事件拆子人格技术、编故事法，都是非常适合中小学生的心理健康咨询。它易操作，效果好，附带值高的，提升学生心理健康的同时，还能帮助学生不断完善自我，提升学习的自信心。
学生的成长就如一棵大树生长一般，不经历风雨怎么能见彩虹呢？当这个“风雨”让学生个体无法承受时，如果有咨询师适时的陪伴和支持，就不那么容易造成创伤或情结。以下是案例呈现：
一、父母离异给孩子带来的痛苦——实物意象建构案例片段
来访者，六年级男生，父母离婚后，孩子判给爸爸，但爸爸在外做生意，基本不回来家。孩子就由爷爷奶奶照顾，奶奶发现晚上睡不着，胆小，白天起不来，没有精神，不爱上学，学习成绩较差，无法接受爸爸妈妈离婚的事实，不想听到任何关于爸妈离婚信息。
通过与孩子对话后，就引领孩子把自己当前的心境或心情尝试着“实物意象建构”心理游戏呈现出来。
咨询师拿出实物意象建构需要所有材料：各种不同形状、大小的盘，还有很多其他的实物……让孩子去选择，去建构自己的内心世界。咨询师是陪伴和观察：看到孩子最先选择最小的一个圆形盘，开始进行建构，建构之前各种纠结、犹豫，在形成作品后，放下又拿起，换掉，不断变换中，似乎心中有很多的不确定和不想面对的情绪。当下，老师只是轻声提醒孩子要“注意时间”，目的让孩子自己来做现实选择。
作品完成了，分享时，孩子给自己建构出来的作品取个名字：曾经的家。先介绍建构图中的房子，分别代表着什么，哪些是爸爸的工厂、 哪些又是自己的家，哪些是同学家，周围的环境都有什么…
那是我和爸爸妈妈的家。环境很美、家很温馨。（曾经的家有多么美好和温馨，破碎后就会有多痛和伤心，充满无力和无可奈何感。）
重点环节，对话引导：
“老师刚才看到你把三个玩偶摆下去，又拿起来，有好几次，其中有什么感觉感受？”“那三个玩偶是代表着四年级前的我、爸爸、妈妈……可是现在已经没有必要放了。”“发生了什么……”“爸爸有两年没有回家了，妈妈常常在电话里与别人吵架，吵得很凶，但又都躲着我，不想让我听到，但我其实什么都能猜到……。但我猜他们一定发生了什么”。“你向他们表达过你的心情吗？”“没有，我觉得我的表达没有任何意义，他们不会听我的。”“你知道具体发生了什么吗? ”“我不想知道，我不想听”……孩子一边表达一边放声大哭……
来访者情绪得到一定宣泄和表达后，心情慢慢地平复下来了，手中拿起刚才代表爸爸和妈妈的玩偶，给他们加上蝴蝶彩色的翅膀，自言自语地说：他们都单飞了，我被他们抛弃了，没有人再爱我了……
引发孩子回到自己，去看看父母，理解到爸妈离婚是他们的事情，但他们对来访者的爱是没有减少，只是不能像曾经那样，也许爸爸妈妈都会有新的家，但他们会依然像原来一样爱着你。
通过这次的咨询，来访者压抑的情绪得到一些释放，伤痛的心得到一些看到和抚慰，减少担心和被抛弃感。
二、女孩恐惧男性权威的案例片段
一个6岁小女孩来访者，脾气大，那种很火爆且有一定的摧毁性，同时又胆小怕人。孩子的妈妈反映，女孩特别怕男性，无论当下在做什么，只要家里来陌生男性客人，小女孩就会躲起来，变得非常害怕。
有一次来咨询室时，刚好碰见男性的张老师在，本来很活泼的她一下子变很拘谨，安静地坐在沙发上。脸红，身体有些木僵的那种感觉。现实中的张老师虽然始终很温和地跟她问好、聊天，可小女孩就是低着头，红着脸，不做声。过几分钟，又来了一位男教师，她更紧张了，头低得更厉害了。
当我观察到这种情况，在接下来咨询中，引导孩子进行实物建构。观察到孩子建构作品挑选实物的过程中，有几个细节引发我的注意，女孩在挑选动物的时候，一看到偏攻击性的动物，就躲开，哪怕拿起看一眼顺手又放下。在犹犹豫豫中，她终于拿起一只老虎摆下去，却把老虎用围栏围着严严实实的。过后一会儿，她又觉得围栏内存老虎好可怜呀，把围栏全部推掉，让老虎出来。后面又摆上鳄鱼、豹子……
摆完了，孩子给自己建构的作品取名为“巨无霸森林”，然后，讲述生活在这片巨无霸森林的动物们如何如何，讲着讲着，女孩很开心告诉我：“吴老师，我今天战胜了恐惧。我不再害怕老虎啦，我爸爸生气的时候很像老虎，张开大嘴恨不得把吃掉……。”“嗯嗯，老师听到了，也看到了。”
三、青春期矛盾冲突的心理呈现案例片段
来访者是个十四岁，刚上七年级的姑娘，妈妈全职照顾，平时生活上的照顾无微不至。最近发现姑娘有些叛逆，有自我意识的苗头，家长着急了，赶紧带孩子前来咨询。通过了解情况后，尝试着让姑娘用实物建构呈现出当下的心境图。
心境图呈现出来的时候一种围挡感很重，想要把不安全的一切挡在围栏外，栅栏围着密不透风，生活在这个农场里的全是没有攻击性的动物，看起来十分安静与和谐，但能够感受其中的拥挤和贫瘠了。而围栏外的世界是广袤的，资源也很丰富的，到处生活着攻击性的动物们。与来访者交流，来访者心理认为外界是危险，是不安全的，到处充满着混战。围墙内只有小小老虎对外界充满了好奇，想要出去看看，但里面的谁也不让出去，尤其是长颈鹿。姑娘给自己建构的作品取名为：和谐与混战。
引导对话：能不能尝试把栅栏去掉，让里面世界与外面世界的动物们能够地进行一些交流。来访者坚决地说不，觉得外面的世界太危险了。我鼓励道：试试吧。她说：好呀。
重新建构，来访者最终的结果是把栅栏围向有攻击性的动物，解放没有攻击性的动物们，让他们可以自由啦，但把有攻击性动物们围起来啦，欣喜的是发现来访者在栅栏中留出一小口子，这个栅栏上的口子虽然小小的，但也许是这个姑娘走向外面世界的连接通道。
总之，长期做中小学生的心理健康工作经验得出，邱祥建老师所创的意象建构非常好用，借助实物意象建构去呈现、去对话、去故事建构、抒写情绪情感……，对青少年的情绪和行为问题可以做到“看破而不说破，谈笑间心理困惑灰飞烟灭”，心理咨询效果事半功倍。
参考文献：
[1]苑媛.曹昱.朱建军.意象对话临床技术汇总[M].北京：北京师范出版社，2013.
[2]朱建军. 我是谁[M].北京：人民卫生出版社，2015.
[3]朱建军.你有几个灵魂[M].北京：人民卫生出版社，2015.
福建,厦门,思明区
